随着乡村的发展和各地阅读公益机构的努力，近年来乡村儿童的阅读资源短缺问题已得到显著改善。但“多阅”团队通过走访发现，乡村阅读的问题从“无书可读”变成了“有书不读”。在部分乡村学校，50%-90%的学生到四五年级时仍未读完人生的第一本课外书，沉迷于手机等快餐式娱乐。我们面对的现实是，孩子们阅读专注力不足、家长对阅读重要性的认识缺失、乡村教师在激发孩子阅读兴趣上力不从心，以及学校图书资源利用效率低。

“多阅”的解决方案着重于与手机游戏“抢夺”孩子的时间，协同学校让学生养成自主阅读的习惯，同时引入外部多维志愿者的长期陪伴，搭建陪伴阅读的“桥”，在引入外部智力资源的同时，带动更多公众参与和关注。

从第一、二阶段的“陪伴乡村孩子读完人生第一本书”和“养成自主阅读习惯”，到第三阶段的“阅读思辨与创造”，项目主要通过远程陪伴模式，将高校志愿者编为两人一组陪伴乡村学校的一个班级，每学期开展8次远程阅读陪伴课，以个体及小组任务驱动结合分享反馈的方式激发孩子认真读完一本书。项目结合乡村教师、高校志愿者与公益组织三方力量，定期协作共创，确保每校每班志愿者陪伴的适配性。

迄今，“阅读桥”项目已经与8所高校的11个社团建立了合作关系，成功为云南、福建、甘肃的21所乡村学校提供了超过19188人次的阅读陪伴服务，获得学校欢迎。2024年“阅读桥”项目年度报告显示，所有学校的正常开课率已经达到了90%。以云南寻甸金源乡小学为例，项目对学生正向阅读行为有8.1%的正面影响，对学生理解力、抽象概括能力和互联网依赖性分别有7.6%、11.5%、8.3%的正向影响。与前测相比，后测时学生的阅读逃避行为减少了15.9%。