近年来，随着乡村的发展和各地阅读公益机构的努力，乡村儿童的阅读资源短缺问题已得到显著改善。多阅团队通过走访发现，乡村阅读的问题已经从“无书可读”变成 “有书不读”：在部分乡村学校，5~9成的学生到四五年级时仍未读完人生的第一本课外书，沉迷于手机等快餐娱乐。乡村教师的阅读情况同样堪忧，仅有不到10%的乡村 教师有阅读习惯，即使参加完班级阅读推广的相关培训，乡村教师开展行动的比例也极低。这些现象反映出孩子们阅读专注力不足、家长对阅读重要性的认识缺失、乡村教师在激发阅读兴趣上力不从心，以及学校图书资源低效利用等问题。

多阅的解决方案着重于：

1. 与手机游戏“抢夺”孩子的时间，协同学校让学生养成自主阅读的习惯。

2. 引入外部多维志愿者的长期陪伴，在连接内外力量共生推动书香校园的同时，带动更多公众参与和关注。

从第一、二阶段的“陪伴乡村孩子读完人生第一本书”和  “养成自主阅读习惯”，到第三阶段的“阅读思辨与创造”，项目有五大创新点：

1. 远程陪伴模式：高校志愿者两人一组，陪伴乡村学校的一个班级，每学期开展8次远程阅读陪伴课，以精读的方式带孩子认真读完一本书。

2. 三方协作机制：结合乡村教师、高校志愿者与公益组织三方力量，定期协作共创，确保每校每班志愿者陪伴的适配性 。

3. 建立四维志愿者协作网络：以志愿者“到校”“住校”“飞行联动”“远程”四维方式，推动学校的书籍流动及班级每天开展自主阅读。

4. 建立在地团队：争取做到学期中每月都有多阅志愿者入校。

5.透明品质看板：每周有运营监测，每学期、每年度产出调研报告和学校的效果评估报告。

迄今，多阅阅读桥项目已经与8所高校的11个社团建立了合作关系，成功为云南、福建、甘肃的30所乡村学校提供了阅读陪伴服务，总服务人数29857人，受到学校欢迎。 2024年多阅阅读桥项目年度报告显示，所有学校的阅读开课率已经达到了90%。以云南寻甸金源乡小学为例，项目对学生正向阅读行为有8.1%的正面影响，对学生理解力、抽象概括能力发展和减少互联网依赖性分别有7.6%、 11.5%、8.3%的正向影响。与前测相比，后测时学生的阅读逃避行为减少了15.9%。

合作要求：

1. 认同多阅阅读桥的长期主义、深耕在地的生态观，连接陪伴共生的教育观，以及品质透明、真实纯粹的行动观，并有意愿持续推动乡村阅读公益。 

2.已经捐赠图书的企业、基金会和公益服务机构，想让图书真正被孩子们阅读，或者希望通过阅读推动区域乡村教育公平；以及有意向在教育公益领域深耕的高校基金会和高校社团。

3. 如果是公益服务机构，则必须已经与落地区域的教体局建立了合作关系，并且拥有自身长期稳定的合作学校网络。

合作方式：

1. 多阅将为合作的在地公益服务机构提供全程培训、督导及监测评估体系支持；在地公益服务组织需要共同筹款、共同宣传，同时负责在地学校运营及相关数据信息反馈。 

2.多阅将为合作的高校基金会、社团提供志愿服务落地的系列支持。

3.多阅将根据合作的企业、基金会之前的背景及具体资助方向商量决定合作结构。

联系人：周洋

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