2014年6－7月银杏伙伴德国考察报告

沈旭（北京灵动珊瑚教育工程室）

一、        德国教育初探

    1.     探访机构

    柏林华德福学校、Rock your life、柏林蒙特梭利学校、The Do School campus Hamburg、Box-Out

    2.     德国公立教育概括

    德国教育的监管由各邦政府负责。1960年后的教育改革则试图将中等教育整合进综合中学。部分西德邦将教育体制简化为两阶段或三阶段。被称作“双轨教育”的学徒制度提供学生于企业及邦立职业学校进行职业教育。

    幼稚园的入学年龄为3——6岁，之后接受9年以上的义务教育，基础教育通常持续4年，进入中学前存在定向教育，决定往后的就读学校。中等教育阶段则区分为三类，包括文理科中学，为天赋较佳及未来欲进入大学就读的学生就读，为期约9年；实科中学为中等程度学生所就读，为期6年；主干学校为职业教育。

    一般进入大学需经过中学会考，包括评估中学最后几年的表现及最终测验。但细节上则因各邦、各大学及学科差异而有所差异。

    宝马基金会工作人员简单介绍德国教育概况时提到，德国小学生在10岁即四年级时会由老师和其家长做评估，决定孩子是上文理科中学还是职业学校。上职业学校的孩子因为所上课程与上文理科中学不同，所以几乎没有上大学的可能。除非他们补习后通过中学会考，升入大学。职业学校分为两类，一种上到14岁，一种上到16岁。而近些年德国政府及公众也在讨论这样的划分是否太早，孩子还没有选择能力时就被指定了方向。但是德国又很为自己的职业教育自豪，所以至今也未改革。

    据德国长大的人介绍，德国公立学校教育仍然是以灌输知识为主。

   3.      所考察教育机构概况及印象

Ø  柏林华德福[i]学校

概况：

    该校由十几个家庭于2006年建立，至2011年由100人集资正式买了现在学校所在的土地与建筑，并迁校至此。学校有7个班，其中一个班为学前班，共185名学生，其中100名学生为全日制，有30位教师。

    每天的课程都是以主课开始，2个小时，连续上相同主课一个月，再换其它主课。每日主课结束接下来会有英文、俄文、音乐、优律思美[ii]等课程。各年级还有其它艺术课程及手工课程。五年级时会开设工艺课，诸如：木工课。

    全日制学生每日下午1点后是课外学习时间，每间课外活动教室都不同，像家一样，除了有必备的课程所用材料外，还有开放式小厨房、烤箱，孩子们可以和老师一起做茶点吃。下午做什么由儿童自己决定。在木工室有一个偶戏小舞台。在低年级的教室都会有玩偶的篮子。孩子可以自由选择去别的教室。

印象：

    一走进校园，能感受到自然与质朴。校园中有一片小小的树林，蜿蜒的石子路，两个大大的沙坑，用绳索制作的攀登架。一个几乎在每所华德福学校都能见到的孩子们自己用砖头搭建的烤炉。这样的烤炉是华德福学校三年级学习丈量时，由老师、家长带着孩子们搭建的，让他们将课堂所学应用于生活的实践中。一栋四层楼的建筑，从外表看与国内华德福学校相比略显单调。老师说这个建筑是原苏联建筑，他们三年来依据自己的财务与能力在一点点改造。假期会有家长与老师一起刷墙、改造教室的房顶与结构。进入楼内，其装饰也符合德国风格——简洁、干净，但并不缺少温暖，总是能在拐角处看到一束鲜花，在墙上有学生作品的展览。其季节桌[iii]的布置简洁流畅，没有过多地装饰。这与我印象中的华德福学校有些许不同，我曾到访过的国内华德福学校一般会用到较多的各色棉布、丝绸装饰教室或楼道，季节桌更是极尽教师的艺术展现力。而这所学校的装饰更趋于简洁、干净、整洁，但并不缺乏温暖，感觉上更清爽、通透。而教室的改造也正在逐步进行，依据财力和能力边使用边改造，更显其从容与自在。

    我在木工室发现一把还未制作完成的七音琴，其底座是木制的，琴键是铁制的。老师说，下午的课外时间会邀请校外的铁匠师傅教孩子做琴。而音乐也是华德福教育中非常重要的部分，不仅仅音乐课才有音乐，音乐是一整天教育中的元素。

    我们观摩了一堂3年级的音乐课。孩子们各自拿着不同的乐器，有吉他、竖笛、响铃、小提琴、鼓，还有一个学生在弹钢琴。老师说，孩子可以根据自己的兴趣来选择乐器学习，如果想学别的时，可以更换。重要的是培养孩子对音乐的感觉，让他们热爱音乐。课上，和着老师的节拍，孩子们用各种乐器合奏了一首曲子。并又以身体为乐器合唱一首歌曲。过程中孩子们自在放松，享受着在音乐中的律动与欢愉。

    后来大家齐聚餐厅，吃着新鲜的水果串和鲜红的黑加仑时，谈起学校的筹款与学费。因为学校不是德国公立学校，不能获得政府的教育补贴，所以学校的所有运营经费都需要靠自己筹措，学校也接受捐助，现在学校用的部分课桌椅就是其它学校淘汰下来赠送给他们的。学校的学费水平属于德国的中产阶层家庭可以承担的。但是学校有一个由3、4位家长组成的学费评估团，评估团成员都会与每一个新入校的学生父母沟通，了解和评估家庭经济状况，商议达成关于学费缴纳标准的共识。本着诚信，学生父母要坦诚自己的家庭收入状况也要保证待经济好转时可以为学校多做一些贡献。所以学费有灵活调整的弹性，保证那些经济状况不佳但又认可华德福教育理念的家庭的孩子进入学校学习。我觉得这样的机制是以孩子为本，在保证学校正常运行的情况下，开放更多的可能性。

    华德福教育虽然起源于德国，但在德国也并非主流教育，随着近些年的发展，与教会学校同是德国两种最另类教育的选择。接受这种教育的家长一般是希望孩子自由、没有压力下成长，并且可以也愿意与学校共同面对困难、解决困难的家长。

    学校负责人说目前学校面临的挑战是教师荒，因为华德福教育对教师的要求较高，除了接受基本的人智学培训外还需接受各种艺术课程的训练，通常一名教师需要接受4~5年严格的教师培训。而目前不是所有教师都接受过完整的训练。但因学校建校不久，很多事情都在摸索中，教师们很有热情参与到学校的建设与管理中，因为新的学校可以让教师有更多发言与自主的空间。

    匆匆两小时很快过去，这所学校教师的热情、温暖与质朴，校园环境的简洁令我在这里很自在。相比以往我到访的华德福学校，这所学校算不上精致，学生的作品也并未展现其天赋，但是其朴实无华、以孩子为本却是最为动人之处。

Ø  Rock  your  Life 摇滚你的人生

简介：

    摇滚你的人生是一所非盈利教育机构，其总部设在德国的腓特烈港（Friedrichshafen）。旨在为社会上缺乏教育资源的弱势找到合适的陪伴与引领者，令其更顺利完成最后两年学业，并做好职业规划。

    2008年，德国大学中一些学生拜访教育部长，提出由于经济危机，导致资源不足的家庭无法得到支持，不能通过受教育改变生活处境，而他们认为一个孩子能否成功与其生活背景、受教育程度密切相关。因此创办人希望创建一个制度，让这些缺乏教育资源的孩子能够有一名导师，辅助其教育程度的不足。

    机构采用的方式是一对一辅导，即一名大学生（即导师）支持一名在职业中学（那种念到16岁的职业中学）的学生。这样让透过念文理科中学上大学的人与在职业中学就读的人能够彼此了解，碰撞，可能会有更多可能性发生。

    导师与学生通过5—5的快速配对，学生从中选出自己的导师。在为期两年四个学期中，每周进行一次2小时的碰面。机构有50名培训师训练导师掌握如何取得信任，如何分享经济、职业规划建议。学生还有机会参加烧烤派对、参观企业运作、参加导师培训工作坊等。一年中导师与学生会有3次密集对谈，都是在周末进行，周六是所有导师们在一起对谈，周日则是导师与学生对谈。导师要与学生一起讨论，诸如：为什么参与这个计划？对自己两年后所达成目标的设定?自己的职业规划？如何运用技巧挑战期间面对的困难?等问题。

    Rock your Life是令你的生活更精彩的意思，而机构也希望透过这样的陪伴引导计划让那些缺乏教育资源的孩子不要因自己的家庭背景而丧失希望，令他们树立只要自己努力，自己仍然会实现价值，不要自卑，要对自己有信心。

    Rock your Life认为计划的目标与好处都是双向的。对学生而言，他们可以提高学习成绩、提升学习动力，学习到如何与不同人相处、合作，并能有机会参观并获得资讯；对导师而言，他们有机会正视另一个阶层的人，打破对这些阶层的偏见，他们要学习如何对另一个人负责，开始有责任心，并且学习到学生身上独立负担家庭经济的能力与态度；对企业而言，他们有机会有可能招聘到自己想要的人，并且承担企业社会责任，令自己的企业有可持续发展的可能。

    从2009年试做这个项目，发展至2014年，共支持了2500对导师学生，在德国有40个分部。自2010年开始机构采用社会加盟制运行项目。每一个分部都是自愿加盟，，不是受邀请而来。加盟费为10000~15000欧元每年，每一个分部需要透过从社区筹款等方式筹集这笔经费上交总部，经费全部用来支持培训。而总部确保培训质量。而培训和导师的质量的评估，机构会透过分部报告、导师报告、培训师评估、对学生开展3次调查问卷、导师学生数量等数据进行衡量。

印象：

    我本人对Rock your Life印象很深刻，我觉得这是一家富有活力并且注重专业性的机构。

    在工作坊问答环节，有银杏伙伴问到，为什么那些分部愿意花钱加盟而不是自己干。我个人觉得一方面这可能与文化差异有关，在德国，人们更注重专业性与分工，当一家机构具备某种专业性时，人们愿意付费给其从而获得那些专业能力，并在此基础上创新发展，并且他们更以服务对象本身的需求为本，以能够为服务对象提供更好的支持为重点，所以才会愿意加盟，共同为满足服务人群所需、解决问题而发展。该项目的服务对象是那些缺乏教育资源的弱势青少年，他们存在着自卑、没有明确的职业规划、对未来的努力方向迷茫。而那些导师甚至是分部创始人也同样存在着毕业烦恼、对未来的焦虑。所以机构提供的培训一方面提升导师的沟通、建立信任关系的能力，另一方面也提升了他们自己的职业规划能力，缓解了对未来的焦虑，并且他们在陪伴学生的过程中，令他们自己更具责任感与价值感。对学生而言，与年龄差距小的导师沟通会比与自己父母或老师沟通更容易，也让他们开阔了视野，更明确自己未来的发展方向，增强了自信心。因此有这么多分部愿意加盟Rock your Life与机构提供的专业培训能够满足其所服务人群(包括导师与学生)的需求有密切关系。

    机构对加盟设定的标准很严格，所以即使付费，加盟也不容易，必须符合以下四项要求，才可以申请加盟。

1）  要参加总部开设的成立工作坊

2）  有1000欧元的成立基金

3）  有7个人（志愿者）

4）  有7个以上的人能接受总部培训

    我认为他们只有发展其核心竞争力，能够吸引更多加盟分部，才能扩大其影响力，这也就促使其必须清楚其所服务对象的需求及寻找到解决问题的关键切入点和方法。而他们采用了一个非常好的方式令他们可以更加集中发展其核心竞争力，不需为其总部筹集更多资金并扩大规模。而那些加盟分部也无需花费很多精力发展自己的核心竞争力就能马上运用专业技术开展服务。

    当然总部不能保证他们的培训能够100%被导师吸收应用。其实即使他们不采用加盟方式，只要机构规模扩大，参与项目的人员增多，都不能保证培训内容及要求能够100%在实践中达成。所以Rock your Life在后期的督导及评估方面也投入很多精力，确保服务对象能有所收获，分部发展理念不会跑偏。

Ø  柏林蒙特梭利学校

简介：

    这是一所以开放体验式为教学指导，以“自我助力”为座右铭的学校。

    这所学校坐落在一栋有上百年历史的红砖建筑里，是一所公立学校，其中包含几个蒙特梭利班。

    给我们讲解的老师已工作6年，负责6~17岁即1~10年级的教学。在这里没有年级分别，5~10岁的孩子一起混龄学习。

    蒙特梭利的教育理念是培养孩子的自学能力，用教具引导孩子自发性学习。孩子们除了学习知识外，还要学习生活上基本的事情。注重感官教育，如闻、听、看、味、嗅。教学内容分为生活教育、感官教育、数学教育、语言教育（透过触觉的立体语言教育）、世界观教育。强调不仅要透过头脑抽象学习，还要透过触感立体学习。

    欧盟要求残障儿童进入正常学校学习，而蒙台梭利的教具会帮助到弱势儿童学习，因此蒙氏教育开始应用比较多了。目前，在德国有4~5所蒙特梭利学校。

    蒙氏教育认为教师的职责是创造人类的环境、学习的环境。因此在上课的过程中尽可能不采用统一授课的方式，而是让孩子经历触觉（体验）——指认（区分）——命名的过程完成对所学内容的掌握。他们鼓励孩子自己探索、体验、领会、学会。在混龄班里，老师会先采用一对一或一对二教学，让孩子先掌握初步的内容，然后孩子自己依据自己的能力选择教具完成自我学习。同时他们鼓励已经学会的孩子带领还未掌握的孩子，互相问答，相互促进。教材的抽象程度会随着能力的增强越来越高。

印象：

    我们在学校观摩了一堂课程。班里大概有10个孩子，老师并没有站在讲台前讲课，教室中也没有讲台。10个孩子两人一组分别在教室内、教室外、楼道里、另一间教室内选用不同教具透过游戏来学习十进制、1~100的数字排序、辨识各国国旗并贴在地图上、几何图形辨认、语言等，孩子们自己玩耍，两人中总有一人能力会稍强些，弱的那个会主动求助，强的那个会耐心做示范，老师只是安静地坐在旁边或者安静地在各组间巡视，除非遇到很大的困难，老师才会上前讲解。孩子们很自在，也很主动在学习和解决问题，孩子的年龄虽然很小，但却很有序安静互不干扰。

    伙伴中有人问，在学校里学生犯了错，老师会怎么惩罚学生？老师说，这里的老师和家长都不会体罚孩子。他们不会给孩子压力，会激发他们的学习兴趣，要耐心教导。学生犯错时，老师需要耐心，需要问孩子为什么？他想怎么做？并且要给他做正确的示范。

    在这里能够感受到老师的热情，对自己这份工作的认同与喜爱，以及对孩子细心的体察与信任，信任孩子自己可以做好。

    孩子自由选择适合自己的教具学习课程，按自己的兴趣和能力做出选择，既培养了孩子自主学习能力，又能让他们对自己负责。看着孩子们认真、投入、专注地探索，一次次犯错一次次重来，没有老师在旁边说：“怎么又做错了？”“你应该这样做！” 没有干扰，没有指导，他们更专注更展现了对学习与探索的热情。

Ø  The Do School campus Hamburg

简介：

    The Do School是一所培养青年人成为社会企业家的私人大学。它关注于让有天赋的年轻人成为社会企业家。 它将服务人群定位于已经大学毕业到还未成为企业家的年轻人。

    The Do School认为，企业家不是理论家，所以他们通过课程教授学员实际解决问题的能力，教授他们成为实干的企业家。

    他们在汉堡和纽约各有一家机构。

     The Do School每年有60名学员，这些学员是从6000名报名者中选拔出的。目前学员来自15个国家。选拔的标准:1.申请者首先要有一个商业的idea，评委会要看这个想法够不够新颖。新颖的标准并非是100%没有人做过，即使这个想法在其他地方有人做过，但在当地是新的、适合的，能解决问题的，也符合要求。2.要评估申请人是否有能力有信心实现这个想法。3.要评估这个想法的社会影响力有多大。

    学员选拔第一轮人数筛选到200人。然后进入第二轮，进行网上面试，要与申请者谈计划、商业模型、可持续发展。筛选出30人。第三轮，30人要接受挑战测试。挑战测试不由The Do School主导，因为他们认为自己可能不能再客观做出决定，觉得30人都很好，不知道怎么选了，为了公正性，他们会请第三方来主导。目前他们委托纽约市政府来主持这个挑战。从30人中选出20人，需要他们彼此技能互补，每个国家最多不能超过2人。

    通过选拔的人在汉堡集中学习10周。这10周透过完成一个小的项目来学习解决问题、方案设计；做video、宣传；企业架构，运营模型。过程中既有个体学习又有团队合作，并把团队经验转化为自己经验的学习。整个学习由协作者引导大家完成。The Do School会邀请世界成功企业家分享自己的经验。在10周内要完成自己的社会企业计划案。

    The Do School希望10周内学员可以做到: 

1. 完成自己的企业方案

2. 能够运用多媒体做宣传 

3. 能够清楚表达自己的想法，关键就是会讲故事，别人愿意听，愿意跟随。

4. 设计企业的CI

5. 学会营利与非营利的运营模式 

6. 透过挑战课程，学员能够面对挑战、克服困难。 

    目前95%学员可以完成课程。

    10周后学员回到自己国家，有10个月实践课程。即实施上面的社会企业计划案。同时网上有The Do School的固定课程，会依据学员在不同阶段遇到的问题开设课程。并且每两周做一次汇报。

    The Do School会找来专业投资家，创造机会，让学员有机会用3分钟表述自己的项目，争取投资家的投资。

    他们通过以下标准评估课程:

1）  有多少人在10周内能留下。

2）  有多少成功企业家可以教学员。

3）  学员的反馈

    他们通过以下层面评估学员: 

1）  在1年内学员的企业直接受益人间接受益人有多少

2）  创造了多少工作岗位、就业机会

3）  筹集的资金量有多少

4）  10种影响力

    The Do School认为自己最大的优势是，不是一所真正的大学，比较反叛，没有走传统模式，在过去五年中人脉资源积累比较好。市场包装、形象包装，品牌战略做得比较好。

    目前汉堡的全职工作人员6-8人，包括纽约在内，不超过15人。

    The Do School创业者的特点: 

1）  有个人魅力、号召力强

2）  能讲故事

3）  创造社会价值

4）  有向别人学习的态度与能力

5）  需要几个非常好的导师支持到自己

    The Do School认为自己目前还处于创业阶段，现今仍然有问题需要解决: 

1）  获得真正帮助自己成长的资金

2）  寻找到 能够一起做事的人

3）  能够将自己的产品定位聚焦在一个点上

4）  找到合适的模式发展扩大到全球

5）  保证在各地教授的内容质量不损失

6）  如何协调学员所在地区个体性与所学内容结合适应当地实际情况

印象：

    进入 The Do School的第一印象是职业性与专业化。办公室内那个用废弃的木制酒箱搭起的书架整洁质朴，木制长桌摆放在室内的一侧，另一侧是可以随意而坐的沙发，沙发前面就是投影幕布，光线通透明亮。坐在其中很自在舒服，但又不缺少职业化的严谨。

    负责接待我们的王梅是The The Do School的工作人员，上海人，在德国十几年了，非常认真、职业的一名经理人。她期望有一天能把The The Do School带进中国，她也希望在这里能看到有中国学员申请成功。

    这是一个追求专业性和影响力的机构，从他们PPT分享的信息，我感觉他们一方面在将理论转化为可以应用的实践，一方面在用科学、可测量的方法进行评估，他们开放灵活，并不限定学员创办的社会企业的形式，它可以是企业、NGO、俱乐部、项目，还可以是盈利企业，他们更看重学员所创办的社企所带来的社会影响力，对直接受益人和间接受益人产生的影响，所创造的社会价值，和能否解决社会问题。他们不拘泥于形式，更看重所服务人群是否受益，对社会问题解决所做出的贡献。

Ø  Box-Out

简介：

    针对年轻人的暴力增加，年轻人受媒体的影响比成年人对他们的教育大。特别是在贫穷家庭中，媒体更是榜样，靠媒体来自己娱乐自己受教育。

    这些年轻人缺乏外界的认可与关注，也不知底限在哪里。这样的情况不仅仅发生在贫穷家庭中，但凡缺乏关注、爱的年轻人都会出现这样的状况。如此，会导致年轻人对人生缺乏方向、希望。

    因此，2002年创始人有了这个想法，希望年轻人在家里学不到的，可以透过参加团体体育活动学到。透过运动，不仅可健身还可学会如何成为社会一员。 

    年轻人可以在这里学到规则，有教练的陪伴，学会面对输赢，并且学习的过程是欢乐的。

    每个年轻人都希望长大有成就。

    Box-Out认为体育是一种与年轻人沟通的渠道，通过让他们高兴的事，对他们进行教育。

    拳击不易被社会认可，怕那些打架的人会因为学会拳击变得更暴力？其实研究发现恰好相反，拳击传播了一些理念，人们学会游戏规则时也就知道如何控制自己。对暴力的受害者而言，学会拳击，让他们找到自信，找到价值。对施暴者而言，他们通常是家暴的受害者，可以通过拳击出气、宣泄，学会规则。

    透过拳击运动，年轻人学会如何释放自己，看到自己的强项，不把自己当弱者，让自己更强大。打拳时要看着对方的眼睛，集中注意力，既要打到对方又要保护自己。专注也是生活中需要学习的，通过拳击把它欢快地传递了出来。 

    体育运动会把暴力降到最低，让人成长。来BOX OUT锻炼的年轻人，不会去外面找麻烦，因为练习拳击后很疲惫，就回家睡觉了。运动可以吸收更多氧气，锻炼大脑，学习面对自己。

     年轻人在街上互相殴打，往往是五六个人打一个人，欺负弱者，不是一对一公平地打。

    而拳击锻炼年轻人要公平地与自己力量相当的人对打，公平地进行一场比赛。常常在街上欺负人的人也可体验到第一次被打败，作为弱者是什么感觉。以后他们再遇到欺负事件，会说这不公平，不要打弱者。

    BOX OUT对1265名年轻人进行调查发现有75%的人不进行体育运动。只有12%的男生和1.5%的女生对拳击有兴趣。56%的人对足球有兴趣。40%的人对篮球有兴趣。因此他们认为年轻人需要很好的教练来教授他们有趣的运动，否则他们会觉得很无聊。 

    Box-Out运作方式: 

1）  先与学校合作，在学校中建立兴趣小组。为学生提供一个90分钟拳击兴趣小组课程，在90分钟内不仅有拳击，还有很多交流，与学生建立信任。年轻人可以问问题，并获得建议。交流内容包括人生方向、规划，就业考虑。鼓励年轻人活出不一样的样子，并为他们创造机会加入BOX OUT俱乐部。兴趣小组每周一次。如果加入俱乐部可以保证每周2-3次锻炼。

因为汉堡不同区会有年轻人的帮派争斗，所以他们把俱乐部建立在市中心，帮派争斗少的地方，减少年轻人来锻炼的顾虑。

年轻人来到俱乐部会获得帮助，但也必须承诺遵守规则才可加入。

加入俱乐部，每名成员每月交15欧，这笔费用可以申请政府的教育优惠券，钱会还给他们。

2）  教育家项目

BOX OUT认为成绩是重要的。来俱乐部的年轻人需要把成绩带给他们看，成绩不好可能会让他们日后没办法有好的规划。德国很多年轻人只读到初中，也没有正确的价值观，很多职业培训机构对他们的表现不满。

所以教育家项目就教导成员的学习。并教授他们时间观念、时间管理、守时、有礼，这些是企业很看重的。

有些企业会与BOX OUT合作，因为他们没时间培养年轻人。而BOX OUT会向合作企业承诺陪伴这些年轻人走一段路。

俱乐部附近有100-200家企业，是他们很重要的合作者。

3）  9 plus program

学生从学校毕业后到谋业期间，BOX OUT会提供帮助。

4）  陪伴学生进入一个培训学校或企业，直到他们拿到职业执照。

这是一个七年计划，从七年级开始，直到他们拿到自己的职业执照为止。

机构2007年成立，至今正好七年。第一年时只有兴趣小组计划，后来在2008年时依据学生的需求设计了后面的计划。

因为他们不希望有一天年轻人突然把拳击用于暴力，所以还是要引领他们有一段路，建立正确价值观。

目前俱乐部共有150人在此学习，其中30人参加教育家项目。俱乐部不仅帮助有问题家庭的孩子，每个家庭的孩子都可以来。 

印象：

    Box-Out对其所服务人群的需求及问题很了解。青少年的暴力与其规则感差、没有受到关注、认为自己被放弃、身边没有好榜样、觉得生活无聊、没有成就感有着密切关系。Box-Out透过拳击培养青少年的规则感和同理心，并让他们拥有一项可以不断通过努力进取的方向与能力，让他们有奋斗目标和成就感，不觉得生活那么无聊，同时有教练的陪伴，关心他们并成为他们的好榜样。透过后续的教育家等项目又进一步促进青少年的学习，让他们看到自己的潜力，并将在拳击运动中培养出的意志力用于学习方面，协助他们谋划职业的发展。

    有一个细节，Box-Out的俱乐部在市中心，负责人解释是因为在汉堡的一些社区会有帮派之争，时有冲突发生，如果在那些地区建立俱乐部，可能青少年因为这些原因不敢来锻炼，而俱乐部目前所在的地区是不存在这种现象的。

    Box-Out不仅仅解决青少年暴力的问题，也为了防止他们因对前途的迷茫等原因而再次引发暴力，协助和陪伴青少年完成其职业发展规划并最终拥有一份属于自己的工作。从中可以看出其以服务人群需求为本，更深层面解决青少年的社会问题，没有停留在表层，这也就要求他们要不断发展他们陪伴青少年的专业能力、拓展资源、扩大影响力，而他们愿意并主动接受了这个挑战。

二、        考察后的收获与反思

    在近10天的考察之旅中，我印象深刻的并非是这些机构做了什么，而是他们的文化与思维方式。德国冶金工会负责人分享时，他提到德国为什么会这么有竞争力？他总结了七点:

1）  提供给员工罢工的机会（虽然他们并不提倡罢工，但随时会做好罢工的准备，有完备的罢工手册提供给员工，让罢工更理性有秩序进行。）

2）  主动碰撞（在碰撞中可以听到不同的声音，可以促进改变与创新。）

3）  发现问题，就要找到最好的解决方式。

4）  提高工厂效率

5）  提高工人的生活水平（倡导人们更艺术的生活）

6）  提高改善能源利用率

7）  不断创新改革

    在我们参访的机构中，这七条一一呈现在我们面前。在宝马工厂，我们看到管理层如何体察工人的需求，在设备、地面、温度、环境等各方面用最好的解决方式让工人更省力更有效率更舒心地工作。在这里我们看到人是被尊重与关爱的，而非当作工具来使用。

    在德国的街头周末时常常会碰到一只高水平小乐队的演出，交流后会发现，他们是普通的工人。业余时间他们可以组织起来训练、排练、演出，很有活力地展现着他们富于艺术的生活。所以上面第五条提到的提高工人的生活水平，实际上提高的不仅仅是经济收入，还有他们的生活品质、对艺术的追求与展现。

    在与冶金工会负责人的讨论中，银杏伙伴不明白一个问题，既然工会能够为员工创造那么好的福利，为什么只有6.5%的人参加工会？负责人说，加入工会需要缴纳税前工资的1%作为工会会费。而加入工会与否，都能获得相同的福利。加入工会的人不是为了利益，而是为了主动参与、发言，争取权利，所以不会觉得不公平。加入工会是自愿的选择。从此我们或许可以了解德国的文化，这里没有家长制的文化，每一个人都是自己的主人，都要对自己负责，自己的权利要自己去争取，希望环境有所改变就要自己做出努力，每一个人要对自己的行为负责。如果你希望自己的福利水平提高就自己去争取，不等待别人做出行动，改变从自己开始。凡事不从利益出发，而更多考虑长远的发展和各方权益。

    这一趟行程我收获很多，也反思很多，上面提到的七条我在德国社会的方方面面都能体会到，但需要些时间消化才能分享，不在这里赘述。

    参访的德国教育机构带给我的启发是，我更坚定专业化发展的战略，也更让我清楚贴近服务人群、切实把握他们的需求对解决社会问题所产生的至关重要的作用，而我也要学习和探索他们如何采用省力高效又专业的方式扩大影响力，为服务人群带去更大的权益。

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i.        华德福教育：华德福教育(Waldorf Education)是起源于德国、在世界各地已有90多年实践历史的一种完整而独立的教育体系。奥地利科学家、教育家Rudolf Steiner鲁道夫•施泰纳(1861—1925)是华德福教育的创立者，他提倡一种全新的人文精神和教育理念。他认为，工业化社会存在的问题不可能单纯在物质层面上加以解决，应该从改变我们的思维方式、改变教育入手。文明的社会秩序来自于人与社会、宇宙的和谐发展，所以教育应当以人为本位，引导人寻找真正的自我，唤醒人与生俱来的智慧，唤醒一个人对生活、对自我的观察和判断，给自己生命以意义和方向。华德福教育作为非宗教性的独立教育运动，已经发展了九十多年，在欧洲的发展到了一个比较成熟的阶段，在北美、南美和南太平洋区正处于蓬勃发展之中，在近十几年里，华德福教育也在亚太地区的日本、泰国、尼泊尔、印度和越南以及台湾地区等生根发芽。根据2000年德国华德福教育友好协会的统计，目前全球有876所华德福学校，2000多所华德福幼儿园，300矫正教育和社会治疗机构。作为非主流的华德福教育被联合国教科文组织充分地肯定和推荐，其中一些华德福学校也是联合国教科文组织成立的国际教育网络联合学校计划的成员。 华德福教育以人为本，以自然环境和人类社会和谐发展为目标。用健康、平衡的方式，追求孩子在意志（身）、情感（心）及思考（精神）三个层面能力的全方位成长。把单一的智性知识的学习，转化为富有创造性的艺术、手工、肢体律动及音乐与平衡厚实的语文、数学、自然和社会课程相互间密切结合，来滋养整个孩子——头脑、心性与四肢的均衡发展。在孩子善、美、真的阶段性发展过程中，华德福教育旨在让孩子充分了解自己的潜能、孕育自由的精神，帮助他们逐渐成为一个具有创造性思维、社会道德责任感和实践力的人， 从而帮助他们在将来以正向的生命态度，进入世界，贡献自己的才能。(摘自成都华德福网站)

ii.       优律思美：即音语舞（Eurythmy）是诞生于一百年前的一种表演艺术，这个名称来自古希腊，可以译为和谐而有意义的肢体动作。即人们透过内在动作来感受音乐与话语。这种内在动作通常是无意识的，Rudolf Steiner博士把他们转化为动作，如此一来，人们的身形，尤其是四肢的部分，变成话语或音乐的活生生图像，于是优律思美成为可以看见的话语或是具象的音乐。1912 年Rudolf Steiner博士与Marie Steiner-von Sivers 开始研究人类语言表达和语音语调背后的精神意义以及形塑语言的原理法则，在这个基础点上他们开创优律思美的第一步。现今，优律思美已经成为全球大多数华德福学校的一门必备课程。同时它与线画课也是华德福教育的独创课程。

iii.      季节桌：季节桌是自然界的四季更替在室内的反映。也可以用来展示不同节日与四季的关系。季节桌描述出自然界当前的精髓。通过布置季节桌，你对自然界发生的事情变得更有洞察力。孩子可以从季节桌中吸收和领悟到每个季节的特点。季节桌不使用语言，只是用颜色和场景来帮助孩子感受春夏秋冬四季的轮转和大自然有节奏的变化。令孩子有意识地体验与观察一年变化的节奏，不会无意识时间的流逝。而有节奏地生活也是孩子安全感的重要来源。

孩子可以帮忙收集自然界美丽的东西来布置季节桌。他们会很乐意很投入去寻找到令我们出乎意料的东西。如此他们也融入了自然。季节桌通常都有自己固定的位置，不会随意变动，以给孩子明确的焦点。老师可以制作一些羊毛物品装饰季节桌。

     华德福教育强调孩子的自由要基于一定的规则，没有无边界的自由。而季节桌也让孩子学习遵守规则。因为布置好的季节桌是任何人都不许再碰的，只能观看。能够遵守规则的孩子，自制力也比较强，也能比较好地融入社会，与他人相处。