静静等待花开

齐丽霞（木兰社区活动中心）

在一个阴晴不定的上午，我们来到德国柏林的一所普通学校。位置有些偏辟，坐地铁，转公交，步行过长长的林荫道，来到一所高大的红色建筑旁，这就是学校了。建筑是古老欧式建筑风格，学校建筑感觉很古老了，有老旧的感觉，但正是那种感觉让你觉得很舒服。

   穿过高高的大门，我们进入校园，有一块不大的开阔地，应该是孩子们活动的地方，可能是上课时间，校园里的孩子不多。无暇在校园逗留细看，我们走进主教学楼，里面也是空间很大，高高的，时而会碰到学生，他们有的好奇地看我们，有的大大方方对我们“嗨”一声打招呼。

掩映在大树后面的红色建筑就是德国一所普通中学

    走廊里有孩子们的画，也有让孩子们放书包、衣服的架子。翻译领我们走进一间教室，一位中年教师苏米斯（音）女士接待我们。她是一个普通中学里，用“蒙特梭利”方法教学的一位教师。看上去精力充沛，热情洋溢，眼里闪烁着动人的光茫。

    她给我们讲蒙物梭利的生平，加上来之前对蒙特梭利资料的查阅，对这个传奇女性，有了充分的了解。

蒙特梭利1870 年 8 月31日玛利亚 · 蒙台梭利出生在意大利小镇。父亲亚历山德鲁是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯。蒙特梭利虽是独生女，但父母并不溺爱她，而是注意对她的教育，如要求她守纪律,同情和帮助穷苦和残疾的儿童。因此她幼年时就特别关心那些不幸的儿童，尽可能地帮助他们。玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。有个老师对学生很严格，很权威，不尊重,不关心。有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起“这对眼睛”，她认为孩子也是一个人，也需要受到尊重。在安科纳上小学时，蒙台梭利也表现出关心、帮助其他儿童的倾向,对教师轻视儿童和侵犯儿童人格尊严的态度和行为极为反感。十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。十六岁（ 1886 年）进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定 -- 学医。“女孩子学医”在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬与决不可能。但蒙台梭利不顾父亲的反对（中断经济上的资助）以及教育制度的限制,凭着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。由于她是班上唯一的女生，时常单独留在解剖室做实验，与死尸独处：再加上家人的反对，沉重的压力，无人可倾诉。不过蒙台梭利却能愈挫愈勇，因而培养出异于常人的毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的基石。

1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 — 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。1909年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，1913 年 --1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

靠后位置的是苏米斯老师，我们所在的位置就是教室。

这位教师对她的工作非常的热爱。她讲自己从事蒙式教孩育的原因有两个，一是受母亲的影响，她母亲是一生从事蒙式教育的一位教师，她小时候也曾帮妈妈做教具。自己也是接受蒙式教育成长的孩子，他们兄妹三个，只有她一个是在蒙式教育下成长的。成长期对一些传统教学接受不是太好。第二是对蒙式教育的信任和喜欢。认可蒙式教育的理念。

整齐摆放的成套教具

苏米斯老师给我们展示了她在教学过程中所运用的教具。在这一间并不算小的教室的各个角落里，堆放着各种成套的教具。这些教具有的是现成研发好的，有的根据教学需要，老师也需要自己研发各种教具，她自己就说小时候常常帮也是蒙式教师的妈妈做教具。她讲要孩子学习数数，不仅仅是孩子会数1、2、3……至100或1000，而是要孩子明白数学的概念，知道1和100、1000的不同，她拿出教孩子数学的珠子给我们展示，由1个珠子，串成一串是10个，10个珠子继续排形成100个，100个的珠子放在一起，形成1000个，孩子在这个过程中，是能明白1和100和1000的不同，不管从视觉、触觉都完全不同。在这里，除了知识个的学习，还有生活上的练习，如刚开始要学习。系鞋带、穿衣服等。整体教学过程中注重感观教育，通过闻、触摸，视觉等的手法，她讲的时候，顺手拿过一个水滴型的教具，这个教具可以综合使用，可以教孩子形状的认识，可以触摸，也可是数学中一个立体的教具，还可以教孩子认识颜色。

练习数数的教具，这只是其中的一种

在她的教学方法里，有三个通用的步聚：第一步，告诉孩子是什么？第二步，让孩子说那是什么？第三步，具体指出其中一种（块），让孩子说这是什么？例如在教孩子认识青蛙，光教具就有三套，这过程包括让孩子通过模型了解青蛙的成长过程，引导孩子知道关于青蛙的成语，让孩子知道青蛙的分类，是否有毒等等。

苏米斯女士也坦率地讲现在德国用蒙式教育在德国用的也并不算多，整个学校实行蒙式的在柏林也只有4至5家。她认为这需要信任。家长对教育方法的信任，教师对儿童的充分信任，而且要有耐心，象等着花开一些，耐着性子，静静待待。

随后，我们一行人参观了她的一堂课，从这堂课里，我在旁边观察，了解。她所讲的方法和原则充分在课堂内展现。

苏米斯老师带的班级约有二十多个孩子，年龄大小不同，但是差别不大，其中有三个残障儿童，估计比较轻微，甚至我都没有观察出来。在德国的教育理念里，残障儿童要尽可能创造条件在正常学校和正常孩子一起读书。在这个学校，每个班级都会有数量不等的残障儿童。在苏米斯所教这个班级是没有年级分别，是混龄学习。理念是在社会中人也是混龄相处的，不同年龄的学生在一起学习，能够互相学习、互相帮助，也有激励作用，对学生将来进入社会也有好处。老师只有她一个人，有时会有实习教师做些辅助工作。她会在每节课的前十分钟，跟大家讨论这节课每个人想学习什么。哪些人愿意自愿组成小组，由已经会的学生带着另外的孩子学习或者练习。她强调，每个孩子的发展阶段都是不一样的，应该给不一样的教导和照顾。但是要信任孩子是可以把自己的知识传递给其他的孩子。能力强的孩子也要学习和能力弱的孩子相处，要有团队的意识。到了社会上也是一样。

这两个孩子在学习用珠子数数，在走廊靠墙处，用了长长的位置。位置摆错了，他们会有轻声的交谈。

学习完毕或者不喜欢这种方式，可以把教具收拾好，然后去换别的。

在这一组，一个实习教师正在陪着孩子画T恤，孩子们想画什么都可以。需要的时候老师会做一些辅助。

这两个孩子在用摆卡片的方法学习数数，这张蓝色的布上有100个方格。我看到当一个小女孩把卡片的位置摆错时，另外一个小女孩在给她解释的过程。

在这个孩子在玩拼图一类的，不知道在学习色彩还是空间

这两个孩子在学习青蛙的成长过程

这两个孩子在学习图形，我在旁边观察。苏米斯老师在发现有错误时，耐心的引导，让孩子自己发现错误，并改正过来。这是苏米斯老师强调的一个原则，在教学过程中不直接指出孩子的错误要通过引导，让孩子自己发现问题并改正过来。

上面这两个孩子正学学习地理，他们的教具就是墙上一面大大的地图和很多的地理名字的字条。我们同行的一个人试着要用英语跟他们交流，其中一个很有个性的说：“我现在很忙！”

这两个孩子在学习地铁的相关知识，看到他们认真专注的模样。可以想象这样学习下来，他们能撑握到的相关知识。

在整个开放型的教室里，苏米斯老师不停地在学生中间走来走出，看每组孩子进行的状况。看到有些孩子发呆些，会温和地说些什么；也不时对某组孩子做些指点。

这是孩子们的班级日记，苏米斯老师说，日记中一种表达，在想表达愿意写的时候，任何一个同学都可以写。不想写也不催促。

我被这样的一堂课深深的吸引住了，整个课堂井然有序，有交流有互动，孩子自愿选择，主动学习，象玩游戏一样，把该学习的知识都慢慢掌握，老师也不着急，没有什么焦躁情绪的静静付出指引，慢慢等待每个学生成长，长成他自己希望成为的人。在苏米斯老师眼里，没有什么所谓的成功标准，孩子成长过程中，给予他所需要的关注，不急躁，等待那个孩子用自己的节奏学习，学习孩子所需要的知识和能力，成为自己，而不是任何人的复制品。就象种花，慢慢等待花开，不管花是富贵华丽，还是清纯淡雅，都是唯一的一朵，散发着自己独特的味道。

想想自己的成长经历，机构发展，一直在焦躁中前行，突然顿悟了一样，有些事情真是急不来，有些即使急躁的完成了，还会有问题。慢慢来，反而不慢，人象被点了一下，希望自己真能够放下急匆匆的脚步，静静地给自己一个时空，让一切慢慢运行，自由发展，随意绽放。